原標題：
博羅縣石灣中學構筑師生共進新生態
回歸育人本真 激發成長潛能
在博羅縣石灣中學的校園一隅，有一片二十余畝的“特殊”菜園。這片菜地被清晰地劃分為三個區域：一部分由各班學生認領，春耕秋收；一部分邀請學生家長參與打理，成為家校聯系的實體紐帶；還有一部分，則是老師們課余放松、交流心得的“自留地”。這片生機盎然的菜園，既是學校勞動教育的基地，也是一扇窗，映射出這所擁有五千余名師生的鄉鎮中學踐行的育人理念：教育，發生在校園的每一個角落，關乎師生的每一次真實體驗。
近年來，石灣中學的辦學成果引人注目：高中部教學增值能力穩居全縣前列；初中部提質增效顯著，已發展成為有口皆碑的鄉鎮優質中學。然而，比成績攀升更值得關注的，是學校為實現這一目標所選擇的路徑——它通過一系列圍繞“教師”與“學生”兩大主體，“課堂內”與“課堂外”兩大陣地的系統性創新舉措，構建起一個促進學生全面成長、支持教師專業發展的教育生態。
學校開展百日誓師活動，凝心聚力逐夢前行。
為教師搭臺
從“片區共研”到“跨市聯動”的賦能路徑
教育大計，教師為本。石灣中學將教師隊伍建設視為學校發展的根基工程，其策略不僅著眼于校內培養，更強調打破地域界限，構建開放、協同、共進的成長生態系統，推動教師實現從優秀到卓越的專業躍升。
學校的做法遠不止于傳統的校本培訓。他們主動“破圈”，牽頭組建“博西片區城鄉教育共同體”，將園洲、龍溪等周邊鄉鎮的九所中學凝聚成一個教研發展聯盟。共同體定期組織覆蓋主要學科的統一聯考，并開展嚴格的集中閱卷與多維度數據診斷分析。聯考后的質量分析會，不再是各校關起門來的內部會議，而是針對共性薄弱環節的集中研討與策略攻堅。
作為龍頭學校，石灣中學的教師不僅要精研自己的課堂，還必須承擔起示范與引領的職責。從主持集體備課，到在片區“開放周”活動中承擔對外展示課，教師們被推上了更大的舞臺。這種“輸出倒逼輸入”的壓力，有效促進了教師對自身教學的深度反思與提煉，專業引領能力在實踐中得到錘煉。
跨區域的高水平聯動，則為教師打開了眺望教育前沿的窗口。學校以開放姿態積極對接東莞教育高地，加盟東莞市石龍第三中學教育集團校本研修同盟體。2025年11月，一場為期5天、覆蓋初中全年級全學科的博西片區聯合教研活動在石灣中學舉行。活動邀請了東莞石龍三中各學科的骨干教師團隊進駐校園，開展了覆蓋初中三個年級、所有主要學科的密集式公開課、聽課評課與主題研討。
主題美術作品展覽，筆墨繪情展風采。
語文課堂上項目式學習與本土文化融合的精巧設計，數學教學中思維階梯搭建的嚴謹邏輯，藝術課程中核心素養的生動滲透……東莞教師帶來的不僅是新穎的教學方法，更是一種教育理念的刷新。尤為重要的是，這種交流是雙向且深入的。石灣中學的教師同樣登上講臺，展示自身的教學思考，接受來自區域外專家和同行的“診斷式”評課。這種“同臺競技、深度對話”的模式，極大地激發了教師群體的專業反思與內生動力。
驅動這場深刻蛻變的，是一套涵蓋“信心、管理、平臺、反思、人文”五個維度的系統化支持體系�！靶判尿寗印痹谟诮⒎e極的專業反饋，強化教師的教學成就感與職業信念。“管理驅動”強調所有行政人員均深入教學一線，承擔教學任務，以此為基礎推行精細化的巡堂聽課與備課組掛鉤制度，確保教學常規的高標準落實�！捌脚_驅動”即為教師搭建起校際聯動、片區教研、跨市研修的立體化成長階梯。
“反思驅動”則致力于打造一種直面不足、精益求精的文化。學校每學期接受博羅縣教育局教師發展中心入校視導，也邀請東莞石龍三中的教學專家團隊來校，開展覆蓋全部年級、多個學科的深度教學診斷。專家們深入課堂，觀察記錄，與備課組反復研磨，最終形成一份份詳盡的教學診斷報告。學校對此高度重視，立即組織各科組對照報告，逐條反思，立行立改。這種“請進來照鏡子”的方式，幫助教師跳脫固有經驗，從更廣闊的視野和更高的標準審視自己的課堂，實現了從“經驗式教學”向“反思性實踐”的重要轉變。
社團文化節點亮校園時光。
而貫穿始終的“人文驅動”，則讓這場專業蛻變充滿了溫度。學校深信“教師不是工具，學校不是工廠”。學校精心打造的“教師菜園”，是勞作放松的天地，也是情感交流的空間；兒童節為教職工子女準備禮物；教師節用心表彰先進；在日常工作中對教師實際困難的及時協助，這些細節都在傳遞著尊重與關懷。
石灣中學校長林孝剛表示，“給教師提供更好的情緒價值，他們的工作才更有創造力�！闭沁@種專業上的嚴要求與發展上的強支持，與生活上的暖關懷相結合，共同塑造了一支結構合理、業務精湛、富有激情與凝聚力的教師隊伍，成為學校內涵式發展的核心動力源泉。
為學生筑基
嚴管厚愛相濟 于規范中喚醒內生動力
面對規模龐大、生源多樣的學生群體，石灣中學的學生成長指導秉持“嚴管與厚愛相結合”的原則，致力于通過清晰穩定的行為規范和深入心靈的關懷引導，培養學生良好習慣，塑造健全人格，激發其內在成長動力。
“嚴管”旨在建立秩序，涵養良習。學校將行為習慣養成作為德育工作的堅實基礎，長期、系統地推進衛生、禮儀、學習三大習慣的培養。為營造純凈安寧的校園環境，學校采取多項切實舉措，嚴格管理手機等電子設備及校外違規物品入校，通過升級物理防護與加強入校檢查相結合的方式，有效守護校園安全。宿舍管理強調規律作息，保障學生充足睡眠；課堂教學秩序通過常態化巡查予以鞏固。這種管理并非刻板約束，而是通過一貫的堅持，幫助學生將外在的規則要求，逐步內化為自覺的行為習慣和文明素養，為他們創造一個有利于專注學習與健康生活的穩定環境。
石灣中學舉行田徑運動會暨體育藝術節文藝晚會。
“厚愛”則重在浸潤心靈，激發自信。學校深刻理解，積極的情感體驗與歸屬感是學生接受教育、主動發展的心理基礎。為此，學校精心設計了許多“被看見”的舞臺：改造校園集會場地，搭建起標準的表彰臺，讓每一次進步、每一份才藝都能在師生的共同注目下獲得認可；學校堅信“人人皆有閃光點”，構建了多元評價體系，不僅表彰學業優異者，更設立“進步之星”“勞動能手”“藝體達人”等豐富獎項，全方位挖掘和肯定學生的不同潛能。2024-2025學年，學生在地市級以上藝術、科技等各類競賽中獲獎逾百人次，正是這種多元化激勵結出的碩果。
這份“厚愛”尤其體現在對需要特別關注學生的個性化支持上。學校實施“分層引導”策略，對于學習或行為上暫時面臨困難的學生，由德育副校長牽頭，推行以“安撫、融入、幫扶”為核心的關懷計劃。這項工作深入而具體：通過家訪深入了解學生成長背景；通過組織參與籃球賽等集體活動，以平等身份融入學生，建立信任紐帶；在此基礎上提供針對性的學業輔導，并敏銳捕捉其任何細微的進步，及時給予鼓勵。這種以尊重為前提、以活動為橋梁、以發展為目標的引導方式，有效幫助學生重建信心，找到在集體中的位置。
關愛的細節，融入校園生活的肌理。學校積極傾聽學生心聲，針對食堂排隊問題推進擴容改造，著力提升就餐效率與體驗；嚴格把關食材質量，確保飲食安全與營養。宿舍環境持續改善，注重實用與舒適。這份關懷，甚至細致到教室的窗簾長度——學校觀察到原有窗簾易拖沓影響美觀，便統一調整至適宜尺寸，使教室環境瞬間顯得整齊利落。
這些看似微小的改動，背后是“環境育人”的理念：一個整潔、有序、充滿美感的物理空間，本身就在潛移默化中傳遞著規矩、陶冶著性情。當學生日常浸潤于被尊重、被用心對待的環境中，他們對學校的認同感與歸屬感便自然生發，向內探索、向上生長的意愿也更為強烈。
向課堂要質
標準引領與過程優化 重塑課堂教學“主引擎”
課堂是教育的心臟。石灣中學對課堂的變革，聚焦于三個樸實而核心的標準：學生參與度高、重難點突出、學生認可度高。以此為導向，學校進行了一場靜悄悄卻又深刻的“課堂革命”，旨在將每一間教室都打造成以學生為中心的“高效學習場域”。
改革從教學管理的源頭切入，推行鮮明的“結果驅動”與“標準引領”。學校要求各備課組在集體備課時，首先必須確定本課時的課堂練習與課后訓練習題，以終為始，用精準的習題設計倒逼教學內容的精煉、教學環節的優化與教學方法的針對性。這確保了每堂課都目標清晰、講求實效，直指知識掌握與能力培養的靶心。同時，學校創新性地推出“學生參與度高、針對性強、學生認可度高”作為好課堂的三大標準，并將“學生參與度”作為巡堂聽課的重點觀察指標，發現問題及時反饋，引導教師不斷調整教學策略，確保學生從“旁觀者”變為“參與者”。
心理節，守護心靈健康成長。
學生的評價權被前所未有地重視和強化。學校將原先一學期一次的學生評教，增加為一學期三次，并將評價結果“點對點”精準反饋給每一位教師。這份來自教學對象的直接反饋，成為教師審視自身教學、調整師生互動模式的一面鏡子。為了更科學地診斷課堂，學校還引入了CSMS課堂智慧評價系統等現代技術，參與省級課題研究，通過大數據分析為課堂教學提供實證改進依據，推動教學從經驗走向科學與精準。
在課程實施層面，學校展現出堅定的教育定力與長遠眼光：落實“每天一節體育課”的要求，并確保音樂、美術、勞動、信息技術等課程開足、上好、有實效。這體現了對青少年身心發展規律的充分尊重，更是對“五育并舉”育人方針的扎實貫徹。林孝剛解釋說：“體育、美育、勞動教育等課程的全面開展，豐富了學生的校園生活，促進了他們綜合素質的協調發展，這對于營造積極向上的學習氛圍、提升整體學習狀態具有正向促進作用。”
實踐成果印證了這一理念：學校在保持學業質量穩步提升的同時，學生在藝術、體育等領域也屢創佳績，呈現出身心健康、全面發展的良好態勢。這種全面的育人觀，使得學習過程本身充滿了吸引力，學生的內在動力得到有效激發。
于課外涵養
拓展育人邊界 構建全時空的成長支持系統
教育的滋養，貫穿于校園生活的每時每刻。石灣中學將育人工作系統性地延伸至課堂之外，精心構建了一個全天候、全覆蓋的成長支持與守護系統，讓教育在更廣闊的時空里自然發生。
預防欺凌教育講座，筑牢安全教育常態化防線。
安全保障是校園生活的底線。學校建立并不斷完善“人防、物防、技防”相結合的立體安防體系，配足專業安保力量，升級校園監控與消防設施，建立常態化安全隱患排查整改機制。安全教育實現課程化、常態化，定期開展應急疏散演練，將安全意識與防護技能深深植入學生心中。
對課外時間的規劃與管理，體現了學校的育人匠心。針對周末留校學生，學校并非簡單地提供看護服務，而是設計了一套“結構化自主學習”方案，引導學生通過明確目標、自主研習、小組互助、檢測反饋、教師點撥等環節，進行系統性的知識整理與能力拓展，將課外時間轉化為自主管理、深化學習的重要時段。心理健康教育則注重預防與發展，通過定期開設壓力管理、情緒調節等專題課程，建立“一生一策”心理檔案，將心理韌性培養融入日常。
“生活即教育”的理念在校園中生動實踐。學校利用校內灘涂地，開創性地建設了占地二十余畝的“三區一體”勞動實踐園：班級責任區讓學生體驗耕種辛勞與收獲喜悅；家委共享區成為家校協同育人的實體紐帶；教師休閑區則是教職工舒緩身心、交流情感的空間。這片綠意盎然的園地，是生動的勞動教育課堂，是融洽人際關系的孵化器，更是學校崇尚自然、注重體驗的校園文化的鮮明標識。
從課堂內的深度思維激活，到課堂外的全方位素養培育；從嚴格規范的行為引導，到細致入微的心靈關懷，石灣中學通過聚焦師生兩大主體的共同發展，深耕課堂教學與校園生活兩大陣地的協同建設，在“十四五”期間走出了一條回歸育人本質、促進內涵發展的堅實道路。它的探索表明，堅守教育規律，著力于師生內在動力的激發與綜合素養的培育，能夠為學生的持續進步與學校的長遠發展奠定最為穩固而深厚的根基。這所鄉鎮中學的實踐，為同類學校提供了可資借鑒的、著眼于長遠育人的發展范式。
文/圖 惠州日報記者盧泓宇 通訊員張嘉華
